[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号] 1673-5595（2014）03-0100-04

工程教育自欧洲萌发将来非常快成为技术革命和产业革命进步的推进力量，高等工程教育在为社会提供科技服务和人才支持的同时，自己也得到很大进步。中国的高等工程教育经过几十年的探索，工程教育体系已基本形成，培养了一大量社会主义建设人才，为中国工业现代化的进步提供了有力的人才支撑与技术支持。随着着高等教育规模的扩大，中国成为世界上工程教育规模最大的国家，在当今经济全球化的背景下，高等工程教育怎么样与年代需要接轨已成为教育的热门话题。

1、高等工程教育改革选择大工程观教育理念的现实背景

“大工程观”是20世纪90年代时任麻省理工学院院长的乔尔?莫西斯提出来的，针对当时工程教育过分科学化、学术化的现象，他指出，工程教育的改革方向是要使打造在学科基础上的工程教育回归其本来的意思，愈加看重工程实质与工程教育本身的系统性和完整性。[1]35工程教育要回归工程与实践，第一要打造“大工程观”定义，这里的“大”，不是简单的大小之“大”，而是指工程不再是狭窄的科学与技术的涵义，而是打造在科学与技术之上的包含社会经济、文化、艺术、管理、道德、环境等多种元素的“大工程”的涵义。莫西斯所主张的大工程观需要工程教育重视学生常识的复合性和能力的多样性，强调工程教育的实践性，培养学生的创造性，符合现代工程的实质需要。

大工程观的提出有着深刻的社会背景。近年来，人类对自然的挖掘和借助造福了自我，同时也带来了很多问题，诸如资源枯竭、环境恶化、生态失衡等等，解决危机、达成可持续进步已成为人类存活与进步的迫切需要，因此，现代社会迫切需要有长远利益目的、有强烈“工程意识”、能解决与工程有关的社会问题的人才。所谓“工程意识”，是人脑对事物、经济环境、自然环境这个“大工程”的能动反应，就是在充分学会自然规律的基础上，要有可以尊重自然、保护自然，合理合法地开发借助自然条件，去完成某项工程，创造出新的物质财富的意念。[2]近年来，虽然有关环境和可持续进步的内容已进入高等教育的课堂，但怎么样将工程活动与生态环境、工程思维与经济进步密切关联的工程意识培养融入高等工程教育实质当中，仍然是到今天尚未解决的一个要紧课题。

经济全球化的趋势也向高等工程教育提出了新需要。高等工程教育所培养的人才不只要面向本国的工业与市场，还需要面向全球的工业体系与市场，培养有国际市场竞争优势的高素质人才。但中国的高等工程教育对此回话不足，无论是理念还是行动，都还没完全立足于国际技术进步的高度，将培养具备国际化视线、跨文化交流能力、全球职业竞争优势的现代工程型人才作为教育目的。同时，中国确立了在2020年基本建成革新型国家的进步目的，在2020年要“获得一批在世界具备重大影响的科技成就，进入革新型国家行列，为全方位建设小康社会提供强有力的支撑”。建设革新型国家的重点在于“技术革新”，为此，工程教育的回话就是应该培养造就一大量革新能力强、适应经济社会进步需要的优质工程技术人才。

上述种种原因，不能不使大家对现代高等工程教育进行深度考虑与改革，以大工程观为指导培养高素质的现代工程人才也就成为高等工程教育历史性的势必选择。大工程观是以综合理性为主导的教育理念，是将科学、技术、经济、社会、环境生态、文化与审美艺术、伦理道德等价值观整理起来指导工程实践的一种教育模式。与传统工程教育观相比，现代大工程教育观具备三个特点：第一，理念的开放性。大工程观理念是以开放的视线考虑工程学科之间的系统性，关注工程、科学、技术及非技术之间的关联性，重视工程理论和工程实践的有机结合，[3] 达成工程学科的交叉与融合。第二，价值的多元性。大工程观理念突破以追逐经济利益为目的的单一价值观限制，将工程价值、生态平衡、经济意义、社会伦理等价值观整理起来指导工程实践，使工程与人、社会、自然之间达到和谐，达成多元价值目的。第三，常识的系统性。大工程观强调培养工程人才要有系统的常识体系，所培养的人才要具备较强的工程实践能力、积极的创造创造精神、好的人格品质和人文素质。大工程观突破了原有些工程定义，丰富和健全了现代高等工程教育的理论体系，使得工程的内涵和外延进一步扩大，为培养具备革新和进步能力的新型工程人才提供了支持，是高等工程教育改革的现实选择。

2、大工程观理念下高等工程人才的素质构成

现代工程的系统性与复杂性需要工程人才需要具备多样化的常识背景。任何一项复杂工程的完成都需要跨学科、多范围的各种科技的综合应用，是各种技术原因、社会原因、环境原因的集成。[1]64 它需要大家运用系统思维方法综合地考察和处置工程问题，将工程活动推行纳入政治、经济、文化等宏观社会背景下加以考虑，努力达成管理方面的有效性、经济方面的集约性、环境方面的可持续性、文化方面的和谐性。这就需要工程人才具备多学科常识背景，可以运用多视角思维来解决复杂的现实工程问题。因此，高等工程教育需要有“大”的视角，要将科学常识、技术常识、经济常识、管理常识、美学常识、环境常识等都整理进工程常识的教育之中。

依据党的教育方针，高等学校的人才培养目的是“培养德、智、体、美全方位进步的社会主义建设者和接班人”，这是人才水平的宏观需要。而当代大工程观的目的则是依据年代的进步和高等工程教育进步的需要，有针对性地培养基础扎实、常识面宽、能力强、素质高、富有革新精神和革新能力，并能适应21世纪社会经济、科技、文化进步需要的工程人才。中国2008年颁布的《工程教育专业认证标准（试行）》，需要学生需要达到以下8 项基本需要：具备人文素质、社会责任感和职业道德；能应用自然科学、经济管理常识解决问题；具备综合运用所学科学理论和技术方法剖析并解决工程问题的基本能力；具备文献与资料获得能力；了解与专业有关的法律法规；认识工程对客观世界和社会的影响；具备组织管理、交往能力与团队协作能力；具备终身学习力和交流、角逐与合作能力。综合这八项需要，大工程观视域下的人才的素质构成有三个维度――专业素质、综合能力与工程伦理素养。 专业素质，是指工程人才所应具备的工程科学常识、自然科学常识、管理入门知识、经济入门知识、法律入门知识、环境入门知识、艺术入门知识与策划、设计、实验、制作等专业基础与技能。专业素质的形成是基于综合、交叉、革新的学科生态环境，通过合理布局课程体系，建构科学的专业常识体系，而非细化专业设置。专业素质是大工程观视域下的人才的核心素质，是工程人才的综合能力。

综合能力，是指以科学素质和人文素质为基础、以工程实践能力和创造能力为核心的多项能力的集合。它包含以下能力：一是以科学素质为基础的能力，即自然科学和工程学常识的应用能力，在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的实践能力和革新能力；二是以人文素质为基础的能力，即团队协作能力、人际交往能力、终身学习力等。科学素质与人文素质相互协调共存，构成工程人才综合能力的整体。其中工程实践能力与革新能力是综合能力中的核心要点，是综合能力的提高点。

工程伦理素养，是指工程人才在工程范围应遵守伦理道德原则，具备考虑全行业、全社会乃至全球影响的生态伦理观和环境保护意识，可以以安全、健康、福祉的理念指导工程实践，从而达成社会的和谐和人类的长远进步。安全、健康、福祉是工程“善”的核心内涵，工程的特征决定工程“善”是一种现实性、实践性或物质性的“善”，是一种被“应用”的“善”。[4]工程人才在应用技术时应综合考虑社会、人类健康、文化、政治与环境等原因，使工程应用合乎人性、合乎社会的进步需要，为人类造福。

这样来看，大工程观理念下的人才培养应该是对人才的全方位的能力与素质的培养，是科技教育与人文教育的有机融合。大工程观理念下培养的人才不只应具备宽厚的入门知识、扎实的专业常识和广博的有关学科交叉常识，而且应拥有必要的法学、经济学、管理学和伦理学等人文社会科学素养，与较强的实践动手能力与革新能力。

3、大工程观理念下高等工程人才的培养渠道

（一）优化课程体系，构建适当的常识结构

工科教学的课程体系现在存在的主要问题是：过分侧重工程科学理论，轻视工程实践练习；重视专业常识的传授，轻视综合素质与能力的培养，不看重社会、人文、经济、环保等方面常识有哪些用途。因此，高校要加快工程教育课程改革，加大跨学科课程设置，突出学科交叉性和前沿性，加大通识教育与专业教育之间的联系，重视常识结构的系统性和连贯性，帮助学生打造跨学科的常识储备，培养学生整理运用多学科原理和方法解决复杂工程问题的能力。课程要确立以培养学生的“工程素质、综合常识背景与思维方法、人文素质、社会活动能力”为核心的培养目的，打造文、理、工等相互渗透的学科常识体系，搭建多层次、多模块的教学平台。该平台包含拓宽文化视线、加深人文底蕴的文化素质课程，夯实学科基础、构筑理论根基的专业课程，加大工程练习、训练动手能力、培养革新素质的实践课程，以此来构建工程人才培养的整个课程常识体系，优化学生的常识结构。[5]要加强人文素质教育课程的比率，使学生通过人文精神的培养形成正确的工程价值观和生活观，从而成为和谐进步的人。

（二）强化实践教学环节，培养学生的革新精神和实践能力

实践教学的真的内涵是培养学生的动手能力、科研能力、适应能力和革新能力等综合素质。[6]实践教学要坚持以人为本的原则，通过理论学习和实践练习的有机结合，激起学生的学习兴趣和探索精神。实践教学是一个相对独立的、长期的、系统性的教学过程，打造健全的实践教学体系是达成人才培养目的的保障。工科院校要将理论教学与实践教学相结合，将实验、实习与设计三大实践教学环节组成一个与理论教学配套的、相对独立和完整的实践教学体系，明确各环节之间的联系，确定每一环节的达成目的与与之配套的推行策略，加大对实践教学全过程的指导与监控，促进学生的革新能力和实践能力的进步与提升。

实践教学应该注意以下三个方面：一是加大实践教学内容与形式改革。要针对学生的具体状况在不同阶段设置不一样的实验课程。要因地制宜，分层次开设实验，使传统的验证性实验向设计性实验转变、单一性实验向综合性实验转变，形成适应现代教育观念的实践教学模式。二是充分借助校内外实习基地、工程练习中心、科研革新基地，加大对学生的工程技术实践操作能力的练习和指导，培养学生必要的专业技能和革新思维。三是看重毕业设计论文的革新性。学生进行毕业论文选题时要尽量地接近科研与生产实质，指导师对学生要进行前瞻性和宏观性的指导，引导他们以新视角、新办法解决实质工程问题，培养学生的独创意识与革新技能。

（三）拓展科技革新活动，促进大学生工程素质的培养

大学生科技革新活动是组织引导大学生通过对科技文化常识的学习、转化、运用和自主创造，培养其科技革新意识、革新精神和革新能力的教育实践活动，是大工程观教育背景下推进教育教学改革的要紧方法。现在高校常见拓展的大学生科技革新、创业投资项目，吸引了很多大学生参与其中，各高校在政策上给予了非常大的支持，通过完善大学生科技活动的指导机构、打造大学生科技活动的保障体系、优化革新教育的推行环境，为学生科技革新活动提供了有力的支撑。事实证明，学生通过科技革新活动，可以自觉地发现问题，并积极寻求解决问题的策略，进步其思维能力，提升其察看能力、想象能力、动手操作能力，进而训练其独立考虑能力，培养革新精神，激起其对科学、真知的求知欲。同时，在科技革新活动中大学生组成团队密符合作，不只可体验到现代工程的学科交叉、融合、综合性特点，也可理解工程活动的人文内涵，领悟到有效交流与协调的重要程度，对其工程素质的形成具备较好的促进用途。

（四）加大学生非智商原因培养，提升学生的综合素质

大工程观对学生的整体素质提出了需要，即学生不单单要具备学科常识、学科技术，而且要具备情感、意志、毅力、自信心等好的心理品质。过去大家曾觉得人的智慧在于有好的记忆能力、察看能力、思维能力、操作能力、语言表达能力等，而现代心理学觉得，人类的智慧是多元综合体，除包含上述能力外，也包含道德、美感、理智感等非智商原因。高等工程人才的非智商原因更多地体现为强烈的创造意识、“和谐”的工程理念、工程设计的审美观、深厚的社会责任感与克服困难的意志力等。高等工程教育中的非智商原因培养，在于营建好的工程文化教育环境环境：在工程伦理课教学中，应拓展工程伦理培训，提升学生的工程道德敏锐度；在工程实践中，应培养学生高度的责任心、事业心和自信心；在大学生工程设计大赛活动中，应培养学生刻苦钻研、勇于革新、团结协作的精神。高等工程人才的非智商原因在某种程度上决定着工程水平的高低优劣，是保证工程项目顺利推行的要紧条件，因此，应采取相应的手段加大培养。 （五）打造“双师型”教师队伍，提升教师的工程实践能力

专业教师的工程实践能力是影响学生工程实践能力培养的要紧原因。工科大学的专业教师，不只要可以传授理论常识，指导学生的实习、实验、设计和项目研究，还应有必要的工程实践经验，具备教师与工程师的双重素质和能力。高校要采取手段，促进专业教师向“双师型”转化，提升高等工程教育中“双师型”教师的比率。年轻的专业教师可通过按期到企业挂职训练，深入到对应的工程技术职位进行体验，以培养工程意识和工程实践能力；也可聘请企业有实践经验的工程技术职员到学校担任兼职教师，改变教师队伍的结构。专业教师应长期参与有关企业的产学研合作，紧密联系企业实质进行科技研发活动，促进自己学术水平和工程实践能力不断提升，从而提升学生的工程实践能力。

在经济全球化的新格局下，现代高等工程人才要放在大工程观视线下进行培养，这是社会进步的趋势，是高等工程教育的势必走向。高等工程教育要面向工程实质与人的全方位进步，强调工程与科学并重，强化人文素质和革新能力的培养，提升学生的综合能力，使学生成为工业革命与科技革新的中坚力量。